El Blog como herramienta de Comunicación Educativa

“Mi experiencia en una comunidad virtual”.

2011-12-04T15:29:00.001-08:00

Las comunidades virtuales son espacios en internet que tienen como principal objetivo el facilitar el proceso de comunicación entre los miembros de un grupo que se encuentran en distintos puntos geográficos, éstos comparten intereses comunes y están determinados por ciertos códigos, lenguaje y reglas. Lo que se podría esperar de una comunidad de este tipo, es obtener un beneficio mutuo en un marco de empatía, comunicación y respeto.

Es evidente que los miembros de la Maestría en Comunicación Tecnologías Educativas nos constituimos como una comunidad virtual, al transformarnos en seres virtuales, es decir, un grupo de compañeros que persiguen un mismo objetivo: aprender en conjunto.

En estos espacios virtuales es necesario tener otro tipo de pensamiento, no nos distingue el tipo de auto que tengamos, la clase social a la que pertenezcamos, el grado de estudios, la edad, etc., debemos conducirnos hacia un pensamiento global (pensar globalmente y actuar localmente), en esta comunidad que conformamos todos debemos de ser considerados como iguales e ir en busca “del sueño de la modernidad” cuyo objetivo es cerrar localmente nuestra brecha digital.

Gracias.

Mi experiencia en el uso del pensamiento crítico

2011-10-27T22:58:00.000-07:00

En mi labor como asesora, me veo constantemente enfrentada a la necesidad de poner en práctica el pensamiento crítico. Considero que este hecho se ve reflejado en diferentes aspectos de mi actividad profesional. Primero, la selección de recursos pedagógicos (artículos, conferencias, capítulos de libros, etc.) requiere tener en cuenta no sólo los gustos personales, sino también (y sobre todo) las necesidades específicas de los alumnos.

La retroalimentación de los productos entregados por las estudiantes también demanda echar mano de esta importante habilidad. Es simplemente imposible promover la reflexión sobre el material revisado sino hay una toma de postura y un proceso de contrastación entre lo transmitido por el recurso, la perspectiva del alumno y mis impresiones personales.

Esta estrategia me ha sido de mucha utilidad, no sólo por sus efectos positivos sobre la formación de los otros, sino también porque me ha permitido reconocer que yo también me encuentro en un proceso de formación permanente, en el que puedo sacar mucho provecho de los conocimientos de los docentes con quienes colaboro. Finalmente, me es necesario ejercer el pensamiento crítico en la revisión de las actividades de los cursos en los que colaboro. Muchas veces no se alcanzan los objetivos planeados y es necesario reestructurar las agendas a partir de las dificultades, intereses e inquietudes de los miembros del grupo.

Análisis de un texto académico

2011-10-27T22:53:00.000-07:00

Reflexión personal

Una experiencia enriquecedora que me invita a seguir reflexionando en el tema, además que me permitió conocer la información del texto de una forma atractiva al seguir una secuencia bien definida pues regularmente existe un conocimiento previo de los contenidos a revisar, hay preguntas que nos podemos hacer y que al leer detenidamente el texto podemos encontrar las respuestas y a su vez presentar nuevas inquietudes que nos permitan seguir investigando.

Un punto primordial es que en la transmisión del mensaje vamos a identificar el papel que juega el receptor, el emisor y el propio contexto en donde se sitúa el mensaje, lo anterior fue claramente presentado en la estrategia de lectura que seguimos.

Analizar un texto siguiendo esta estrategia de lectura puede resultar más tardado pero sin duda los resultados valen la pena, sólo es cuestión de practicarlo e incorporarlo a mis hábitos de estudio, estoy segura que me va a traer grandes beneficios a lo largo de mi práctica profesional.

Diferentes formas de abordar un mismo tema

2011-10-27T22:48:00.000-07:00

Realmente se debe precisar que la experiencia de abordar un tema como el trabajo colaborativo en la educación, que en diversas ocasiones puede parecer trillado, puede resultarnos muy útil, pues muchas veces somos renuentes a informarnos y a tomarle la debida importancia y el tiempo que requiere una búsqueda eficiente en internet. En un caso muy específico, el trabajo colaborativo ha sido un tema muy comentado en distintos ámbitos y resulta evidente su importancia en ambientes educativos, sin duda le permite a los alumnos construir su propio conocimiento, al activar en un primer momento su pensamiento individual para socializar y ofrecer propuestas en equipo que les permitan transmitir y compartir ese conocimiento. Hoy en día se cuenta con una variedad de recursos que permite a los docentes fomentarlo y hacerlo real dentro de las aulas de clase y más allá.

Es muy interesante y motivante conocer e informarse de contenidos que tienen que ver con nuestra práctica profesional. Lo único que puedo decir es que se debe tomar en serio el tema, en la red encontramos información interesante y sobre todo confiable, hay diversas formas de hacerlo y una búsqueda bien estructurada nos puede llevar a implementar estrategias interesantes en nuestro contexto. Sólo es cuestión de interés.

Es muy conveniente apuntar que los distintos tipos de texto se han estructurado de manera tal, que el lector puede percibir desde un punto de vista muy específico, las diversas formas de abordar un tema.

Por último quiero mencionar que fue un tanto complejo citar conforme a la APA ciertos tipos de texto, la actividad fue interesante pero considero que en algunos casos no es posible tal y como lo señala el manual de publicaciones de la APA.

Prejuicio y tipos de prejuicio

2011-10-27T22:44:00.000-07:00

Prejuicio

Entendemos por prejuicio la idea u opinión, generalmente negativa, que se forma de antemano, previo y sin conocimiento necesario (antes del juicio), sobre una persona, situación o idea como resultado de creencias, estereotipos y experiencias que se han formado o aprendido y que se manifiestan en juicios erróneos y parcializados sin una reflexión y análisis de evidencias que sustenten dicha predisposición.

Los diferentes tipos de prejuicios son: de estereotipo, sexismo, racismo, etnocentrismo, egocentrismo, los describimos a continuación:

• Estereotipo: es el que atribuye características generalizadas y simplificadas que no coinciden con la realidad a grupos de personas o individuos

• Sexista: se centra en el encajonamiento de los roles que deben tomar tanto los hombres como las mujeres y que no pueden salir de dichos roles

• Racismo: es una actitud social que estigmatiza a un grupo social como inferior de acuerdo a sus rasgos culturales.

• Egocentrismo: cuando se cree que la opinión de uno es la verdad absoluta.

Estrategias de lectura, de búsqueda y de selección de información en Internet

2011-10-27T22:33:00.000-07:00

Estrategia de lectura

A partir del intercambio de ideas de las cuatro integrantes del equipo concluimos que para cada tipo de texto debe existir una estrategia determinada con el fin de comprender el contenido que se nos está presentando, ya que no es lo mismo leer un cuento o un poema que leer un texto académico.

El caso que nos ocupa se relaciona directamente con los documentos de estudio o académicos que exigen la comprensión de su contenido preciso. Para ello proponemos la siguiente estrategia de lectura como apoyo a las actividades a realizar durante el Módulo Propedéutico, con la intención de enriquecerla durante el proceso de aprendizaje:

Establecer el propósito de la lectura.
Es primordial identificar nuestro conocimiento previo sobre el tema y hacerle preguntas al texto para posteriormente identificar las respuestas.
Subrayar el texto.
Identificar palabras desconocidas para buscar su significado.
El uso de esquemas nos ayuda a jerarquizar las ideas principales y las secundarias.
Reflexionar sobre lo leído y llegar a conclusiones personales.

Fuentes consultadas:

http://www.englishcom.com.mx/tips/estrategias-de-lectura.html

http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/3-2007/archivos/estrategias

http://www.slideshare.net/lectura163/estrategias-de-lectura

Estrategia de búsqueda (y selección) de información en Internet

Al trabajar esta actividad partimos del hecho de que la gran cantidad de información que se alberga en internet exige la aplicación de una estrategia para garantizar la veracidad y la validez de lo que encontramos en nuestras búsquedas en la red, para ello proponemos la siguiente estrategia:

Cuando buscamos en internet, antes que nada, debemos tomar en cuenta los siguientes elementos:

Identificar el tema y propósito de la búsqueda.
Concretar el tiempo para la búsqueda.
Usar palabras claves y sinónimos del tema.
Realizar la búsqueda avanzada, es decir, definir los criterios de búsqueda: idioma, lugar, temporalidad, dominio de las páginas, etc.
Identificar los tipos de herramientas que tenemos en internet para realizar nuestra búsqueda (repositorios, bibliotecas virtuales, buscadores, etc.).
Usar operadores booleanos para precisar la búsqueda, para ello es necesario conocer los operadores propios del buscador.
Leer los cintillos de la página de resultados y acceder a los que se piensa pueden proporcionar la información más acertada a lo que se necesita.

Una vez que se encontró la información hay que evaluarla considerando los siguientes criterios:

• El tipo de información (artículo, imagen, ensayo, tesis, etc.)

• El sitio donde se encontró (blog, revista de divulgación, biblioteca virtual, etc)

• El peso y credibilidad académica de quien publico la información.

Una recomendación importante es acceder frecuentemente a Internet buscando diversas fuentes de información del tema seleccionado. De tal manera que se dé continuidad a la lectura, escritura y búsqueda de los materiales.

Red de apoyo

2011-10-27T22:28:00.000-07:00

Hola a tod@s:

Los saluda con gusto el equipo “Fantásticas virtuales”

Adriana Cruz Hernández

Liliana Morales Francisco

Olivia Jurado Alanis

Raquel Quezada Rodríguez

Las cuatro integrantes del equipo somos de sede virtual, el hecho de trabajar completamente a distancia nos demanda organización, disciplina y, como a todos, la buena administración de nuestro tiempo, así que nos encontramos conformando nuestra red de apoyo para cumplir con las actividades colaborativas de manera exitosa, para ello, hemos establecido algunos objetivos que con mucho gusto compartimos pues estamos seguras que nos pueden enriquecer con sus aportaciones, nuestros objetivos son:

· Utilizar el chat y el correo electrónico como estrategia de intercambio de ideas, experiencias y como herramienta de apoyo en las actividades semanales (el conocimiento se construye entre todos).

· Establecer un día a la semana con un horario específico para realizar las actividades colaborativas.

· Hacer uso de la herramienta Docs para compartir documentos y trabajar en ellos de forma colaborativa.

· Organizar conferencias por Skype pues ello nos permite escucharnos simultáneamente para trabajar con las actividades.

Adicionalmente les proponemos lo siguiente:

· Ofrecer y pedir ayuda entre redes de apoyo sobre cualquiera de los temas tratados en las telesesiones.

· Monitorear y apoyar a los compañeros que tienen dificultades para establecer contacto con los demás y con el desarrollo de sus actividades.

· Crear y compartir estrategias de estudio independiente.

Agradecemos su atención y esperamos sus comentarios.

Saludos cordiales.

Tipos de texto y sus características

2011-10-27T22:21:00.000-07:00

Conclusión

Un ejercicio interesante en el que Teberosky nos llevo a comprender la estructura y características de los textos académicos a través de su contenido. Es evidente que en un texto académico el autor o los autores van a exponer sus ideas y posturas en relación a un tema específico tratando de convencer al lector, llevando una secuencia para que sea posible relacionar el contenido y llegar a la comprensión.

Ha quedado claro que un texto académico debe principalmente basarse en la intertextualidad y cumplir con ciertos rasgos como el contexto, la forma y la finalidad del contenido, además debe contener formas de conexión del texto con otras obras que lo constituyen, lo anterior se refleja en las citas y referencias, así como utilizar componentes gráficos, tablas, diagramas o imágenes que refuercen el tema desarrollado.

Al revisar nuestros textos académicos nos percatamos que en su discurso es posible distinguir la textura, es decir, cohesión y coherencia que se percibe mediante el uso de los diferentes tipos de conectores. También es sumamente importante la organización y exposición de la información haciendo evidente el uso de terminología especifica del tema expuesto y construcciones gramaticales basadas en usos de sufijos u oraciones nominales, el uso de la voz pasiva y de verbos.

Es innegable que el realizar esta actividad nos deja un gran aprendizaje pues durante la maestría estaremos considerando las características de los textos académicos al revisar fuentes de información y, a la par, ser autores de nuestros propios textos.

Tipos de texto y sus características

2011-10-27T22:17:00.000-07:00

Características del texto académico		Lucero, M. Entre el trabajo colaborativo y el aprendizaje colaborativo. Recuperado el 14 de agosto de 2011, de http://www.rieoei.org/deloslectores/528Lucero.PDF
Características del texto académico		Sí	No
Características del contenido	Intertextualidad	ü
	Finalidad del contenido	ü
	Partes materiales	ü
	Tipografía		ü
	Metadiscurso	ü
	Resumen		ü
	Localización	ü
	Introducción	ü
	Desarrollo	ü
	Conclusión	ü
	Método	ü
	Resultados		ü
	Discusión		ü
	Temporalidad	ü
Características discursivas del texto académico	Terminología	ü
	Finitud	ü
	Forma material	ü
	Textura (Coherencia y cohesión)	ü
	Jerarquía	ü
	Recursos gráficos	ü
	Citación	ü
	Tema y rema	ü
	Funciones semánticas	ü

2011-08-20T16:34:00.000-07:00

Saber usar la máquina: hacia una visión ampliada de la tecnología educativa.

Seymour Papert (1995) pugna por una educación verdaderamente centrada en el aprendiz, en que no sólo los métodos, sino también los contenidos, se estructuren a partir de los intereses y competencias de los sujetos en formación. De acuerdo con este autor, los bien intencionados esfuerzos por reformar la escuela han fracasado, y lo seguirán haciendo, en la medida en que no hacen más que cambiar superficialmente (y acaso hasta trivialmente) los modos de enseñar, sin tocar siquiera aquello que se enseña. Este énfasis sobre la necesidad de transformar la forma, más que el propio contenido de los procesos educativos, irremediablemente deriva en que los alumnos siguen sin apropiarse de los métodos y contenidos académicos ya que éstos poco o nada tienen que ver con aquello que les resulta relevante e interesante en su vida cotidiana. De este modo, de lo que se trata no es de facilitar el uso de los sistemas formales de adquisición del conocimiento, sino de propiciar que los estudiantes se aproximen a la resolución de problemas que les resulten atractivos a partir de las mismas herramientas cognitivas de las que echan mano en su vida cotidiana (no escolar). O, dicho de otra forma, “la geometría no está ahí para aprenderla; está ahí para usarla” (p. 12).

Un paso más allá, Papert postula que la generalización en el uso de ordenador (la “máquina del conocimiento”, en sus propias palabras) nos obliga a repensar los cimientos sobre los que ha levantado la escuela. Según él, en la actualidad el alfabetismo (entendido como maneras de conocer) cada vez es más independiente de la competencia que una persona pueda tener en materia de lectoescritura. Tradicionalmente se ha tomado a la palabra escrita como un medio privilegiado para la adquisición del conocimiento; sin embargo, este énfasis es insostenible en una época en que el desarrollo de las nuevas Tecnología de la Información y la Comunicación pone al alcance de cualquier persona, y casi en cualquier momento, un sinfín de conocimientos en una variedad de formatos mucho más flexibles que la escritura.

Aunque coincido con Papert en la necesidad de un cambio profundo en el sistema educativo, también considero que su posición lleva a algunas conclusiones indeseablemente conformistas.

Tecnocentrismo y educación.
De forma un tanto implícita pero Papert (1995) parece aceptar que la tecnología es, por sí misma, una solución a los problemas educativos. Al sostener la idea de la educación ha permanecido básicamente inalterada a lo largo de la historia, Papert pierde de vista que, como comenta Crovi (2004), la escuela, tal cual hoy la concebimos, es una institución social bastante reciente asentada en modo capitalista de producción y que se ha visto modificada como consecuencia de la demanda de personal calificado propia de las economías neoliberales.

Un paso más allá, Cabero (2008) no sólo sostiene que es falso que la escuela haya permanecido sin cambios desde su fundación, sino también que es inadecuado suponer que las nuevas TIC sean una panacea que vaya a dar solución de forma casi automática a los problemas pedagógicos. Las computadoras no educan, las personas sí, y toda verdadera transformación del sistema educativo requiere una redefinición profunda de los roles de los agentes educativos (docente-alumno-administrador).

Es muy cierto que el desarrollo de las tecnologías informáticas agudiza esta necesidad de renovación. Sin embargo, y como el propio Papert (1995) parece reconocer, es imposible sostener la idea de que la escuela que teníamos antes del auge de las TIC era la mejor escuela a la que podíamos aspirar y que no existieran importantes alternativas al abordaje de los problemas educativos.

Equiparar los retos pedagógicos con una mera necesidad de incorporar la tecnología al contexto escolar no sólo resulta absurdo, sino también hasta peligroso. Como muy bien no lo han mostrado los 15 años desde la publicación del trabajo de Papert, la sola existencia de poderosos canales de comunicación y de acceso a la información no lleva automáticamente a una sociedad más justa, mejor informada ni más participativa. En este sentido, los retos actuales siguen siendo muy similares a los que enfrentábamos hace 50 años y, en consecuencia, las buenas soluciones del pasado (que fue imposible implementar por la resistencia que despertaron entre algunos sectores de la sociedad) siguen siendo útiles en el contextual actual. Lo que tenemos es una versión más compleja del mismo problema, no un problema distinto: si hace 50 años nos enfrentábamos a la necesidad de formar personas que fueran capaces de evaluar de forma crítica y propositiva aquellos leían en los libros y escuchaban de sus profesores, hoy tenemos que promover la misma actitud en un mundo en el que lo que sobra es información y los formatos para acceder a ella (si antes teníamos que dudar de los argumentos hoy tenemos que hacer lo mismo con las imágenes, los sonidos y las emociones que despiertan en nosotros).

El porqué de los contenidos académicos.
¿Cuáles son los conocimientos básicos que la educación básica debe transmitir a todos por igual? Papert propone que sean los propios aprendices los que determinen aquello que es importante saber. No obstante, esta idea pierde de vista la motivación que está detrás de la escuela: si necesitamos una institución social específicamente diseñada en la adquisición de conocimientos es precisamente porque hay saberes muy importantes (y complicados) que nos serías prácticamente imposibles de adquirir por cuenta propia.

El caso de la enseñanza de las ciencias es particularmente revelador en este sentido. Como comenta Juan Ignacio Pozo (2006), hay pocos campos que se considere importante aprender, pero que también sean tan difíciles de enseñar, como lo son los conocimientos surgidos de la ciencia natural. Un partidario de la posición de Papert podría preguntar, ¿qué importancia tiene que alumnos de secundaria que sueña con ser futbolista aprenda química orgánica?, o, ¿qué tienen que ver las leyes de Newton con la vida laborar del 99 % de nosotros?

Claro que muchos sufrimos estos tipos de contenidos, sin embargo, 1% encontraron en ello algo apasionante que marcó su vida académica y profesional para siempre (aunque claro que ellos a su vez debieron haber sufrido sus cursos de biología o literatura). Dicho de otro modo, la educación básica persigue el objetivo de abrir el panorama de las personas a toda la diversidad de los conocimientos humanos y (aún más importante) de interesarlas en ellos para que puedan contribuir a su desarrollo. Lo cierto es que pocos de nosotros hubiéramos podido entrar al mundo de conocimientos disciplinares por cuenta propia y apoyándonos de nuestras herramientas cognitivas cotidianas.

Pozo (2006) sugiere que para ser capaces de incorporar los conocimientos científicos a nuestro conocimiento cotidiano (o, en sus palabras, para integrar ambos tipos de saberes jerárquicamente) es necesario un complejo proceso de instrucción que permita a los alumnos redescribir su conocimiento implícito a partir de los aparatos conceptuales que ponen a nuestra disposición la ciencia. Claro que esto no es fácil, pero en definitiva vale la pena intentarlo.

Esto no implica negar las grandes carencias en la transmisión en la enseñanza básica del conocimiento científico. Si no se sabe guiar su proceso de adquisición, las personas pueden terminar por desarrollar aversión a los contenidos académicos. Como el trabajo de Pozo (2006) muy bien lo identifica, los educadores tenemos mucho que hacer para facilitar este proceso de instrucción. De entrada, la enseñanza de la ciencia no puede seguir desvinculada del desarrollo científico (la ciencia es una forma de aproximarse al mundo, no un listado de saberes inatacables). Una vez más, las TIC pueden ser de gran ayuda en este proceso, pero no constituyen una solución por sí mismas.

Conclusión: Más que sustitución, integración.
Muy vinculado con lo anterior está el hecho de entender que el desarrollo de herramientas tan poderosas como la web no representan una ruptura con la tradición racionalista, sino una continuación de ella. Como lo ha hecho ver Manuel Castells (2001), el Internet refleja los principios de libre transmisión y modificación del conocimiento que son los pilares sobre los que se fundamenta el mundo académico/científico que le dio origen.

El ordenador y el Internet no representan la muerte del libro y de la tradición escrita, sino que vinieron a revitalizar esta T-E-C-N-O-L-O-G-Í-A, que tanto se estaba desgastando por una mala implementación por parte de los educadores. Baste ver la cantidad de páginas en las que las personas comparte sus libros electrónicos a todos los interesados, por el sólo placer de compartir en conocimiento (con todos los problemas que esto representa para la legislación sobre la propiedad intelectual). El Internet no vino a sustituir la palabra escrita por la imagen y el sonido, sino que vino a integrar todos estos elementos en un medio de expresión mucho más rico y poderoso.

Del mismo modo, la escuela debe integrar todas estas tecnologías (desde el internet hasta el pizarrón) para transmitir el saber cultural a los más jóvenes; esto no representa una ruptura, sino un regreso a la tradición racionalista.

Referencias:

Castells, M. (2001), La galaxia Internet. Barcelona: Plaza y Janés Editores.
Cabero, J. (2008), La formación en la sociedad del conocimiento. Indivisa, Monografía X, 13-18.
Crovi, D. (2004). Educar en la red. Nuevas tecnologías y procesos educativos en la sociedad de la información. Portal de Comunicación INCOM/UAB
Olson, D. (1998), El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en la estructura del conocimiento. Barcelona: Gedisa.
Papert, S. (1995). La máquina de los niños. Replantearse la educación en la era de los ordenadores (Capítulo 1). Barcelona: Paidós.
Pozo, J.I. (2006), Adquisición del conocimiento. Madrid: Morata.

Proyecto final

2010-05-20T13:06:00.000-07:00

Olivia Jurado Alanis
Centro de trabajo: CECTE
Instructoras: Wendy Abril Lozano Medina y María Guadalupe González Franco

Título del proyecto: La creatividad una megahabilidad que se puede alentar con apoyo de las redes sociales.

Objetivo del proyecto: Desarrollar la creatividad de docentes de educación primaria con apoyo de las redes sociales (blog, twitter y skype) para que sean capaces de alentar la de sus alumnos y así formar a los ciudadanos que la sociedad demanda.

Nivel educativo y grado al que va dirigido: Docentes de educación primaria de los seis grados escolares.

Red social: Blog, twitter y skype

Estrategia a seguir, etapas del proyecto:

La creatividad y sus características. Cada participante tiene que abrir su blog personal. Abrir una entrada en la que presente su definición de creatividad y las características de la misma, además de agregar comentarios a los blogs de los compañeros.

Características del pensamiento creativo:

Confianza en sí mismo
Flexibilidad y originalidad
Capacidad de asociación
Percepción
Imaginación
Curiosidad
Autoestima
Soltura y libertad
Entusiasmo
Sensibilidad
Compromiso

Abrir una cuenta en twitter. Participar en twitter seleccionando tres de las características mencionadas para que comenten cómo se pueden desarrollar dentro de su ámbito laboral.

Recursos para trabajar la creatividad (Robert Sternberg y Tood Lubart, 1997)

La inteligencia
El conocimiento
Los estilos de pensamiento
La personalidad
La motivación
El contexto medioambiental

La actividad consiste en analizar los seis recursos dentro del contexto educativo para presentar sus conclusiones en una nueva entrada dentro de su blog.

La creatividad ayuda a la educación. Resulta indispensable que los docentes se preocupen por modificar el contexto en el que trabajan, tomando en cuenta los siguientes elementos:

Generar en los alumnos la mayor cantidad de ideas acerca de cualquier situación planteada.
Libertad para expresar sus ideas.
Motivarlos para que piensen ideas diferentes, poco comunes, las complementen y las fortalezcan para resolver lo que el docente les presente.
Escuchar las opiniones de otros
Que analicen sus propuestas, las experimenten y comuniquen sus observaciones.
Que lo anterior se realice de manera cotidiana.

Retomando los elementos anteriores se va participar (por equipos) en una videoconferencia para expresar sus opiniones y cómo es que se pueden fomentar dentro del salón de clases.

Plan de clase creativo utilizando las redes sociales con sus alumnos.

2010-05-02T14:44:00.000-07:00

¿Cómo le va a mi dirección de trabajo?

Actualmente mi dirección tiene un proyecto importante con una instancia educativa de la SEP (SEIEM), el proyecto consiste en preparar docentes en el uso de las TIC para que puedan diseñar estrategias didácticas novedosas que permitan lograr aprendizajes significativos en los alumnos de educación básica.

¿A dónde va mi dirección de trabajo?

Formar docentes y estudiantes en el uso de las TIC preocupados por el futuro educativo y dispuestos a mejorar el proceso aprendizaje-enseñanza.

Los valores que se busca promover son: libertad, dignidad, integridad, respeto, honestidad y responsabilidad.

2010-04-24T14:22:00.000-07:00

¿Qué tal estoy haciendo las cosas?

Considero que estoy realizando adecuadamente mis funciones, sobre todo porque me encanta mi trabajo, la convivencia con los profesores, ya sea de forma presencial o en línea, es algo que me llena de energía pero además me da la oportunidad de aprender y mejorar día a día.

¿Le importa a alguien?

Sí, primero a mi equipo de trabajo directo pues lo que realice cada uno de los integrantes repercute en el resultado final y segundo a quienes ofertamos el diplomado pues un seguimiento puntual a cada uno de los grupos se ve reflejado en buenos resultados.

Mi tarea en el ILCE

2010-04-18T15:27:00.000-07:00

Mi trabajo en el ILCE y particularmente en el CECTE consiste en la coordinación académica a 25 grupos del Diplomado Estrategias Didácticas para la Enseñanza de Competencias Informáticas Básicas, ofertado a maestros de educación básica en una modalidad semipresencial, parte de mis funciones son:

Apoyar, dar capacitación, seguimiento, asesoría y acompañamiento a tutores.
Realizar visitas de apoyo y seguimiento a los grupos.
Dar seguimiento en la calidad del trabajo del tutor y los participantes.
Realizar reporte de estatus de tutores.
Revisión y recopilación de entrega de reportes de estatus de alumnos de los tutores.
Revisión de reportes académicos de los tutores.
Atender el foro de Charlas EDECIB (son comentarios que mandan los participantes sobre la telesesión que observan en su sesión presencial).

Mi autobiografía

2010-04-18T15:10:00.000-07:00

Hola Soy Olivia Jurado Alanis, me gusta que me digan Oly, nací el 15 de julio de 1977 en México, D.F. soy la segunda de cinco hermanos. Mi niñez fue divertida pues tuve la oportunidad de convivir con dos de mis hermanos, primos y amigos, acostumbrábamos jugar y correr por las calles polvorientas y los espacios verdes que afortunadamente teníamos, hoy en día todo es concreto. Actualmente vivo con mis padres y dos de mis hermanos en la Col. Del Carmen del bello pueblo de Tulyehualco.

Estudie la primaria en la Escuela “Aureliano Castillo” desde el año 1983 al 1989 tuve una buena conducta y desempeño académico. Luego ingrese a la secundaria general “Rosario Gutiérrez Eskildsen” generación 1989-1992 obteniendo buenas calificaciones para posteriormente realizar mis estudios de bachillerato en el “Colegio de Bachilleres” del año 1993 al 1996. Estudie mi licenciatura en Administración Educativa en la Universidad Pedagógica Nacional a partir del año 1997 y hasta el 2001 dedicando el 2002 para realizar mi servicio social y mi tesis, presente mi examen profesional en noviembre de ese año, me fue muy bien y obtuve mención honorífica.

Inicie una búsqueda de trabajo formal y afortunadamente el 18 de febrero de 2003 ingrese al Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa en la Dirección de Superación Académica como instructora de capacitación de los programas Red Escolar de la SEP y Enciclomedia, los cursos que se ofertaban eran a maestros de educación básica de todo el país por lo que tuve la fortuna de viajar a prácticamente todos los estados de la República, aprendí mucho, conocí muchos lugares, a muchas personas pero sobre todo me convencí que se puede creer en nuestra gente, que con una buena actitud se pueden lograr muchas cosas, que vale la pena poner nuestro granito de arena, a partir de entonces tengo una frase que en todo momento manifiesto y creo firmemente en ella: “Por los pekes y los profes de mi México lindo y querido”. En septiembre de 2008 me incorpore al Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas del mismo Instituto participando en la Coordinación Académica del Diplomado Estrategias Didácticas para la Enseñanza de Competencias Informáticas Básicas ofertado en una modalidad semipresencial a maestros de educación básica del Estado de México por lo que mi frase sigue vigente.

Me gusta estar en casa, disfrutar a mi familia, de una buena platica con algún amigo, me encanta la pachanga así que me gusta mucho bailar, algo que me brindo el trabajo y que también me encanta es viajar, así que cuando tengo la oportunidad aprovecho para conocer una nueva ciudad, un nuevo pueblo o un nuevo país.

Me despido con una segunda frase en la cual confío y vivo día a día “la capacidad de soñar es algo que los seres humanos no debemos de perder pues seguro, seguro los mayores éxitos son resultado de un sueño”.

Abril de 2010
Oly J.A.

TIC en la Educación

2008-07-25T14:19:00.000-07:00

TIC's

view presentation (tags: tics tic)

Aula de Medios

2008-07-24T08:51:00.001-07:00

ILCE

2008-04-18T11:38:00.001-07:00

Checa la página: www.ilce.edu.mx